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数学口算除法教学方法           
数学口算除法教学方法
作者:佚名 文章来源:网络 点击数: 更新时间:2013-12-12 16:19:49

●《除数是两位数的除法》之《口算除法》教学片断:
师(课件出示视频片断):上周开校运会前学校田径队的队员在操场四周插彩旗的视频,同学们看后欢呼雀跃。
生1:那个是我(班里面的校队队员)。
生2:那个是我哥哥。
生3:那个是五((2)班的XXX。
(此时,全班的气氛很活跃)
师:没错,这正是上周我校开校运会前为了喧染气氛而做的准备,你看,还有一年级的学生也不甘落后来助威呢,你看,他们手上的气球。
(设计意图:情景再现,让学生的数学学习和学生熟悉的情境相联系,引发学生的学习兴趣,感受数学来源于生活,又应用于生活的科学原理,通过学生熟悉的运动会情景导入新课,朴实简洁的导入,贴近孩子,激发了学生的学习兴趣,为学习新知铺好路。)
师(课件出示主题图):为了让校运会开得更热烈些,学校买来80个气球,每班分20个,你能提出相关的数学问题吗?(指名学生回答)
生:可以分给几个班?
师:谁愿意把题目完整地读给同学们听?(指名学生读)
师:我们应该用什么方法来解决这个问题呢?你会列式吗?
(指名学生说)
生:用除法做,列式:80÷20=
(学生说了后,师板书:80÷20=)
师:你为什么会想到用除法呢?(指名学生说)
生1:以前老师讲过分东西就要用除法。
生2:我想到“80个气球,每班分20个,就是80里面包含了几个20,所以用除法”
师:这个同学说得很对,“80个气球,每班分20个,可以分给几个班?就是看80里面包含了几个20,就可分给几个班。符合除法的意义,所以用除法。”
师:这道题是两个什么样的数相除呢?(指名学生说)
生:是整十数除以整十数)
师:应该怎样计算呢?(同学之间交流、讨论,然后指名学生说)
生1:把80和20后面的0去掉,8除以2等于4,所以我想80除以20得4。
生2:因为4乘以20得80,所以80除以20等于4。
生3:80里面有4个20,所以80除以20等于4。
师:这些同学的想法很不错,生2的同学就是应用了“想乘法做除法”,生1和生3的同学是应用了“想表内除法做除法”
师课件出示:
方法一:想乘法做除法
                      即4个20是80   
20×4=80  
80÷20=4
             方法二:想表内除法做除法
                     8个十除以2个十得到4个1,就是4
                     8÷2=4
                     80÷20=4
师:同学们都学得很认真,这就是我们这节课要学习的《除数是两位数的除法》中的《口算除法》,你们会算了吗?(板书:口算除法)
生:会了,可以用“想乘法做除法”或“想表内除法做除法”。

●反思:
《口算除法》是新人教版四年级上册第五单元《除数是两位数的除法》的第一课时教学内容。重点是让学生掌握除数是整十数的口算、估算的方法,提高口算的速度和准确性。这是我们数学科组精品课程模块开发的第一课时,这一节课安排是我上的。
新人教版第五册在我校是第一年使用的教材,因此,对于整个精品课程开发小组来说都是一个新的尝试和挑战,当我接受任务以后,心里就没放松过。心里想:《除数是两位数的除法》是小学数学阶段最后一个教学整数除法的计算教学的单元,并且历来的计算教学都是比较枯燥无味的,课堂教学方法与手段都是比较单一与呆板的,容易陷入讲练结合的习题课中。因此,为了上好这节课,我找到教科书与教学参考资料,足足花了一周的时间去阅读教材,并查找相关资料,不断的在心里构思课堂教学设计。然后利用星期六的时间把自己的教学设想一字一句的用笔写下来,再加于修改成型,自我感觉设计得还可以。也许真的是网络太发达的缘故,自己都感觉到好像很长时间没有如此细致认真的独自备课了,真有点如释重负的感觉!最后,本节课因为我采用了创设情景的方法(上面的课堂实录只是其中的教学片断之一),备课时以学校举行校运会为主线贯穿整个教学过程进行教学设计,把数学问题的呈现形式与同学们熟悉的校运会场景结合起来,同学们置身于自己所熟悉的情景中来学习数学,当然是兴趣盎然啦,学习劲头倍长啦,从而充分激发了同学们的学习兴趣。因此本节课的实际教学效果超过了预期,可以说是比较精彩。

●如何激发学生学习数学的兴趣?
新课程改革已经进入第九个年头了,我们的使用教材也从新课改伊始的国标本苏教版换成了新人教版。而没有改变的是我的教改热情:如何激发学生学习数学的兴趣?学生换了一茬又一茬,这个问题我思考了一遍又一遍,在新课改的路上,我跋涉着、思考着、实验着、收获着。
    数学是抽象思维学科,而儿童的思维却又处于从具体形象思维向抽象逻辑思维为主的过渡阶段,在这个过渡阶段会出现很多学生越到高年级会越害怕学数学的现象。因此,作为数学老师学会了激发学生对数学的热爱,那么你的数学课堂就成功了一半。
1、 创设情景,生活再现,点燃数学热情之火。
我国著名心理学家潘菽认为:“兴趣是学习动机中最现实、最活跃的成分”。孩子对学习有兴趣,就可以激起他对学习的积极性,推动他在学习中取得好成绩。而心理学的研究表明,学习内容和学生的生活背景越接近,学生自觉接纳知识的程度就越高,学习兴趣就越浓厚,就会用心倾听你的教学课堂。而情景教学则往往是老师们喜爱用来培养学生的学习兴趣的手段之一。例如:在教学百分数的认识时,我首先放NBA篮球赛视频,看到那些精彩的投球瞬间,男孩子们高声叫:那是姚明,那是麦迪,那是科比。我顺势给出如下表格并说:“这场球赛姚明投中16个球,麦迪投中13个,科比投中31个,你们说,他们三人谁投得准确点?
球星 投中次数 投中次数占几分之几(投中率)
姚明 16
麦迪 13
科比 31
 

同学们马上讨论开了,很快便发现根本不知道他们每人在这场赛事中总共投了多少个球,因此,根本不能知道哪个人的命中率高一些。这时,我又出现如下表格并让学生在堂上练习本上解答。
球星 投中次数 投篮次数 投中次数占几分之几
(投中率)
姚明 16 25
麦迪 13 20
科比 31 50
 

很快,同学们根据分数的知识就有了答案,由此,《百分数的认识》一节的教学也就水到渠成了,这一节数学课同学们的学习热情都很高涨,听到下课铃声还依依不舍:“今天早上连上四节数学课我都愿意啊!”,学生喜爱数学课的情感不知不觉已熊熊燃烧起来了。试想一想,像这样已经被点燃的热情之火有这么容易熄灭吗?

2、一份表扬,一份惊喜,激活数学热爱之情。
我曾听朋友说过这样一件事:一个长期抓小学教学的教研员突然间上到高中进行高中教学工作,她习惯性地经常采用小学的教学手段与方法对学生进行激励性评价,如:学生答对一条题就给予一颗小红花奖励,搞得高中的学生啼笑皆非。长此以往,那些学生对她的教学手段都有点反感,还写道:“老师,我们已是高中生,请不要总是把我们当小孩子看待,你知道吗?你的奖励真让人感到幼雅可笑。”这一做法也给了我们一个提醒:教育教学工作的激励性评价是不可缺少的激励手段,但我们也要考虑到学生的年龄特点而采取不同的激励办法,不然,可能会适得其反。这几年来我都是担任高年级的数学教学工作,我都在思考着:如何更好地把激励手段应用在我的教学中呢?高年级的学生已经不再喜欢:“棒、棒、棒,你真棒”的表扬方式了。因此,我就设计如下表格并张贴在教室里:
亲爱的同学,今天你的数学作业被表扬了吗?
第    周
姓名 双休日 星期一 星期二 星期三 星期四 星期五  姓名 双休日 星期一 星期二 星期三 星期四 星期五
               
每周五下午科代表就把这份表取下来,下周一我就根据这一周的作业表现设计如下的一封表扬信给家长,这样既可以对学生起到激励的作用,同时也让我们的家长主动参与到督促孩子们的学习之中来。

表扬信

      同学的家长:
您好!祝贺您,因你的小孩      同学上周的数学作业完成得比较
好,连续一个星期受到表扬,请你继续督促贵子女的学习,让贵子女
争取更大进步!
特颁此表扬信,谢谢您的合作!

                              六(3)班数学老师:---

                                2010年    月    日

如此下来,同学们最盼望的事情就是每天看到我发作业本,期待着我的表扬,而我布置的作业当然就会认真细致地完成了,课堂上自然就会聚精会神了;而有时我又会在学生的作业本上写上适当评语“你的作业书写漂亮多了!”、“你真的进步了,老师替你高兴!”等等。这样,一份表扬,就给了学生一份惊喜,潜移默化之中同学们对数学的热爱之情就被激活了,现在,他们每天都会紧张地期待着数学课的到来,因为数学让他们找到了自信与成功。
如今,送走了一届又一届的毕业生,多少次听到已毕业的学生说:“老师,你知道我上到初中后,哪一科学得最好吗?”这时,我会毫不犹豫地说:“肯定是数学啦”。
今天,我在追寻“教育天堂”的路上行走着,把一些零碎的感想收集起来正是我的收获和幸福所在。在这条路上我的孩子们既是我的学生,亦是我的朋友,甚至于是我的老师。我相信他们已被激活的数学热情之火,数学热爱之心并不是哪么容易被熄灭的,一定会在他们今后的学习、工作、生活之中再度燃烧的!


 



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