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如何让学生对数学新课学习的兴趣           
如何让学生对数学新课学习的兴趣
作者:佚名 文章来源:网络 点击数: 更新时间:2013-12-12 16:36:13

数学是一个由许许多多不同的数字、图形、表格……组合而成的奇妙、充满吸引力,与日常生活息息相关的美丽世界。数学就像造房子一样,,要打好基础,不造好底层,就会塌方。在数学课堂中,充分利用学生感兴趣的事物,诱发学生主动学习的兴趣,然后用多种形式、多变的办法让课堂“活”起来,可以收到事半功倍的效果。
一、直观入手,诱发兴趣
低年级的学生年龄小,正处于直观思维向抽象思维转变的过程,学生的思考模式大多是直接的
、并不会拐弯抹角的。进行数学教学时,可以采用直观的方式,引发学生学习数学的兴趣。在进行《初步认识角》的教学中,王老师首先让学生用自己的小棒摆出一个三角行。接着又提出一个问题:“请你从这个三角形中任意拿掉一根,看看是什么图形?”然后,老师和学生一起小结出角的特点:一个顶点两条边。这样的处理方式,让学生既动手又动脑、动嘴,从直观图形入手,引起了学生的注意力,多方面地锻炼了学生的数学思维,充分调动起学生对新课学习的兴趣。
二、示范模仿,巩固新知
兴趣是学习最好的老师,但是在学习过程中,光有兴趣并不代表就能把知识学好。还必须不断
地对所学知识进行巩固。当学生认识了角后,王老师利用多媒体的演示,结合自己的示范,在课件上用手按规律地点出顶点和边。并且让学生模仿,巩固新知。还用三角板等实物或小组说或演示或检查的方式,看看学生对所学知识的掌握程度。这样一来,就做到了学生与学生、教师与学生之间的互动教学,又进行了学习的反馈。
三、逐层深入、攻克难关
数学和语文的不同之处在于:它是一个研究现实世界的数量关系与空间形式的科学,具有概念
的抽象性、逻辑的严密性,结论的明确性和体系的完整性的特点。而且根据教育学家斯金纳的“强化理论”认为:利用强化物诱使某一操作反应的概率增加的过程就叫做强化。也就是说在课堂上,如果老师给予学生充分的练习时间是一定可以提高学生的数学能力的。在进行角的教学时,王老师首先注意了精讲多练,让学生习得能力。充分给予学生练习的时间,有在课室里找到自己认识的角,有利用多媒体看看每个图形有几个角;有找出钟的秘密的游戏……其次王老师非常重视合作学习,增强合作空间。有研究表明:通过教学而获得的数学知识只有10%。可见人的知识获取的手段相当丰富,其中合作学习就是一种获取知识的重要途径。因为它能充分发挥学生群体磨合后的智慧,解决难题,互帮互学,共同进步。通过小组学习,同学们互相启发、互相吸收、互相补充、互相纠正,观点渐趋统一。在这个过程中,不仅解决了学生个人不能解决的难题,而且培养了学生之间的互相交往的能力,锻炼了学生们的“情商”,培养初步的团队精神。同时,教师从数学知识的传授者变为数学活动的组织者,给学生们提供了自主探索的机会,让他们有一个比较充分的思考空间。在本节课中,王老师多次运用了小组合作学习的形式:如刚开始的小组找角,到小组内说说自己对角的认识,再到后来的同桌比比角的大小。这些教学的环节都是小组学习的形式。最后利用已有经验,构建新的数学知识。现今的社会,生活富裕了,学生接触面广了,视野开阔了。从很小的时候,已经开始接触并学习数学这门学科,或多或少地都会积累一些数学的经验。在教学时,老师如果能抓住机会,多利用学生已有的数学经验,为他们在新旧知识间搭建平台,加强联系,是可以更好地理解数学概念,构建新的数学知识。在比较角的大小时,王老师先让学生用吸管折出一个角,然后引导学生:“你能把这个角变大吗?”“变小呢?”,通过实物操作,学生已经对角的大小有了印象。接着,老师用多媒体出示两个角,提出了难点;“这两个角谁大谁小?”还用重叠比、张开的大小比、边的长短比……等多种方式帮助学生攻克难关。时代的进步,科技的日新月异,对我们的基础教育已提出更大的要求。勇于创新、勇于改革,既教会学生数学知识,又让他们学到生活中的各项基本能力,是我们数学教育改革的重要任务。在低年级数学教学中,就应该创建良好的学习情境,培养学生对数学的兴趣,避免只停留在知识点教学,打破传统观念,让学生从小打好基础,掌握好的学习方法,才能让全体学生都全面发展。


 



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