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《日月潭》教学设计           ★★★
《日月潭》教学设计
作者:佚名 文章来源:网络 点击数: 更新时间:2019/1/3 10:43:58

《日月潭》教学设计
教材分析:这是一篇文质兼美的写景类文章,作者以清晨和中午两个特写镜头展示了日月潭的秀丽风光,表达了作者对宝岛台湾和祖国大好河山的热爱之情。文章结构清晰,景美情浓,如诗如画的自然景观使人有身临其境之感。教学中教师要利用多媒体课件资源创设情境,引导同学美文美读,丰富内心体验,逐步提升人文素养。   
学情分析 :二年级同学很少有人去过台湾和日月潭,但有可能在课外书或电视上对这里有所了解。课前教师要安排同学继续查找相关资料,并拓展文本,开展“宝岛台湾知多少”的实践活动,提高同学搜集整理信息的能力。
教学目标 :1、正确、流利、有感情地朗读课文,背诵自身喜欢的段落句子。2、感受日月潭的秀丽风光。热爱宝岛台湾和热爱祖国大好河山的感情。
教学重点、难点:自主感悟描写日月潭景色的句子,体会那里的美丽,激发同学热爱宝岛台湾和热爱祖国大好河山的感情。
教具准备:多媒体课件或图片、音乐磁带、师生搜集的台湾和其他风景区的资料。
教学过程:
一、谈话质疑 导入新课:     1、师:小朋友们,你们喜欢旅游吗?你去过哪些地方?(同学畅所欲言)     今天我要带领大家去祖国的宝岛台湾游览,欣赏一下日月潭的秀丽风光。 (板书课题)
2、师生在地图上找到台湾的位置。     师:看到课题你们有哪些疑问?     设计意图: 学会质疑是提高读书质量的有效手段。虽然这些“疑问”开始时是杂乱无序的,但是教师一定要维护同学质疑的积极性,循序渐进地加以引导,并结合同学的问题进行梳理、筛选和整理,将最有价值的问题出现在同学面前,使他们的思维逐步走向深入,提高与文本对话的深度和广度。
二、复习检查 加强识字   1、投影出示:迹、展、披三个难写的字,学生准确读音,结构,笔顺,组词。   2、读一读,记一记:投影出示词语:群山环绕 树木茂盛 名胜古迹 山清水秀 点点灯光 蒙蒙细雨找生识读,领读,齐读。         
设计意图:同学已经有了一定的识字基础,教师充沛发挥小组合作的作用,引导同学交流识字经验,在活动中巩固识字,提高识字效率。
三、默读课文,整体感知
1、用自己喜欢的方式读课文,说一说你认为文中从哪些方面写的日月潭 2、同学在小组内互相交流读书的收获,教师相机进行点拨指导:     第一自然段写日月潭的位置;第二自然段写日月潭名字的由来;三四自然段写那里的秀丽风光。     
设计意图:自身提出的问题让同学通过自主阅读尝试解决,利于提高读书效率,享受阅读的乐趣。久而久之,这种良好的阅读习惯会引导同学走上良性的阅读轨道,为同学的终身发展奠定坚实的基础。
四、深入交流  感悟美景 
1、日月潭的位置:          2、日月潭名字的由来:    ⑴ 默读第二自然段,划出写名字由来的句子,反复多读几遍。让同学自身填空:      湖的北边像(    ),叫(    );湖的南边像(    ),叫(    )。    ⑶ 比较感知,指导朗读:     ① 北边像太阳,叫日潭;南边像月亮,叫月潭。     ② 北边像圆圆的太阳,叫日潭。南边像弯弯的月亮,叫月潭。       “弯弯的”写出了月潭的形状,太阳虽然不会变,但“圆圆的”可以跟“弯弯的”对应,读起来有美感。通过比较同学体会到了准确用词的好处。      读第二自然段要突出形状特点,使人明了日月潭的名字是根据它的形状特点起的。
设计意图:交流是检查同学与文本对话阶段性效果的一种方式,也是生生互动的主要方式。在师生的交流反馈中,同学会不时修正自身的认识与理解,使同学充沛感受到自主阅读的乐趣。        
3、1)默读三、四自然段,划出自身认为写得美的句子。   2)、交流自身喜欢的句子,教师相机进行朗读指导。     多媒体课件播放日月潭清晨和中午的景色:湖面上飘荡着薄薄的雾是什么样子?看到“蒙蒙细雨中的日月潭”的景色,你有什么感受?     
设计意图:运用多媒体课件将文本语言还原为生动可感的意想,让同学陶醉在令人神往的境界中,对日月潭的风光有了更多的表象储藏,有效渲染了气氛。 3)、朗读   1、指导读文:第三自然段中第一句要突出雾的特点,“薄江、隐隐约约”读得轻一点。 读第四自然段第一句时,音调可稍高,突出晴天日月潭的艳丽之美,第二句要舒缓,声音较虚,突出下雨时日月潭的朦胧之美。 2、同学练习读──范读──配乐读。
设计意图:阅读是同学个性化的行为。采用问读的方式让同学带着自身的个性与情感进行个性化朗读,注重了同学对文本的多元化感悟,增强了他们的感受和理解能力。
五、总结全文  升华情感  1、齐读最后一自然段,理解“吸引”的意思。2、再次感悟日月潭的美。 展开会话练习,想对台湾小朋友说些什么。
设计意图:培养学生的爱国情感,同时练习口语,学习说话。
板书设计:   
10日月潭
日月潭位置
日月潭名字来由——日潭(太阳)
                  月潭(月亮)
早晨美景
白天美景——晴天
            雨天
课后反思:《日月潭》是一篇描写细致,语言优美、具有动人的情感的课文。在这节课中,我努力用情感去感染学生。让学生感受课文字里行间流露出对日月潭的赞美之情。  要体会这种赞美之情,首先要让学生感受到日月潭之美。 让学生自己读书,让他们从文中找出自己觉得最美的地方。只要学生真正体会到了美,那么这种“情”就自然而然地流露出来。  其次,采用了“品读”的方法,引导学生在读中品。  由于让学生的品读的句子较多,显得有点蜻蜓点水,不够深入,有些学生只能浅显地感觉到句子的美,可是究竟是哪里美?却说不出所以然。如何在有限的时间内让学生在内心深处留下这美的烙印。课文美的地方较多,如果重点抓住一两处美景深入体会,更能让学生形象的感悟美景,体会语言文字的精美,从而得到一定的语言积累。    在学习日月潭在“雾中、雨中、早晨、中午、傍晚”等不同情况下迷人景色后问:“你喜欢什么时候的日月潭?为什么?”各学习小组热烈讨论后,各抒己见、畅所欲言,有的说:“太阳高照的时候景色很美丽,因为这样爸爸妈妈就可以带我们出去玩。”有的说:“下雨的时候,日月潭周围一片朦胧,像仙境,很美。”在学生发表自己见解的同时,也提高了口头表达能力。  学生是学习和发展的主体。教师在教学中应激发学生主动意识和进取精神,着重培养学生语文实践能力,发展学生思维。教学时,我不仅注重让学生对本课重点词语和句子的感悟,还给学生创设情境,让学生想象课文中没有详细描写的阳光下的日月潭,然后进行片段训练。这样做不仅发挥了学生的想象力,还可以使学生对课文的内容有更深刻的理解。      通过采用以上方法,让学生在情感中去体会课文的内容,培养学生多方面的能力,促进学生的全面发展,使学生的语文知识和语文素养得到较大的提高,使语文成为学生学习的动力。


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